感謝您關(guān)注“永大英語(yǔ)”！

小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中歌曲歌謠使用的問(wèn)題及分析

丁 菲 張 允

摘要：英語(yǔ)歌曲歌謠目前廣泛應(yīng)用于我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。適合兒童認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)言水平的歌曲歌謠能夠銜接新舊知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于輕松自然地導(dǎo)入所學(xué)話題。本文基于對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂的觀察，結(jié)合實(shí)際案例，從三方面分析目前小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入中歌曲歌謠使用的問(wèn)題：歌曲歌謠與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)；歌曲歌謠導(dǎo)入過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短；歌曲歌謠在導(dǎo)入環(huán)節(jié)不能充分發(fā)揮作用。最后，依據(jù)研究問(wèn)題，給出針對(duì)性建議：提高教師對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)；結(jié)合教材特點(diǎn)選擇歌曲歌謠；根據(jù)兒童特點(diǎn)使用歌曲歌謠。

關(guān)鍵詞：歌曲歌謠；課堂導(dǎo)入；案例分析

一、研究緣起

本研究中的歌曲歌謠是對(duì)適合兒童年齡特點(diǎn)的英語(yǔ)歌曲、歌謠和短詩(shī)等的統(tǒng)稱(chēng)。其特點(diǎn)是內(nèi)容有趣，發(fā)音清晰，節(jié)奏明快，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)短，易學(xué)易唱（Scrivener，2011：355；王美玲，2017:5；崔又丹，2017:1）。根據(jù)克拉申的“情感過(guò)濾假說(shuō)”（the Affective Filter Hypothesis），情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的影響，學(xué)習(xí)者從環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言的程度取決于其對(duì)語(yǔ)言輸入的積極的情感和態(tài)度（Johnson,2002:94）。而歌曲歌謠恰好能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供積極輕松的環(huán)境，活躍課堂氛圍，有利于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Zhang, 2011）。

因此，在中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用英語(yǔ)歌曲歌謠符合小學(xué)素質(zhì)教育的要求，能夠優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)心理、提高學(xué)習(xí)效率和豐富教學(xué)內(nèi)容（陳兵，2010）?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)生英文歌謠歌曲的掌握也有明確的要求，其中一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求能學(xué)唱英語(yǔ)兒童歌曲歌謠15首左右，二級(jí)要求能學(xué)唱簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲歌謠30首左右（含一級(jí)要求）。

越來(lái)越多的小學(xué)英語(yǔ)教師將歌曲歌謠融入到日常的課堂教學(xué)中，特別是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用廣泛。但筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入中對(duì)于歌曲歌謠的使用還存在一些問(wèn)題，部分教師在選擇歌曲歌謠時(shí)沒(méi)有考慮到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，而且導(dǎo)入環(huán)節(jié)流于形式，不能對(duì)進(jìn)一步的教學(xué)有所助益。

二、文獻(xiàn)綜述

關(guān)于歌曲歌謠在兒童語(yǔ)言教學(xué)方面的研究，國(guó)外主要集中在教師信念和教學(xué)行為方面，即教師群體關(guān)于應(yīng)用歌曲歌謠進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的信念、態(tài)度及其在教學(xué)中能否恰當(dāng)有效地使用歌曲歌謠（Alisaari& Heikkola, 2017; Tegge, 2018）。此外，對(duì)于如何利用歌曲歌謠發(fā)展兒童語(yǔ)言也有一定的研究，例如，利用歌曲歌謠擴(kuò)充兒童的詞匯量，將歌曲歌謠作為閱讀文本發(fā)展兒童的閱讀和預(yù)測(cè)能力（Coyle& Gómez, 2014; Patricia, 2001）。在國(guó)內(nèi)的研究主要是一線教師對(duì)自己日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，包括在各種課型中如何使用歌曲歌謠（譚偉民，2006），在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中歌曲歌謠所起到的作用及實(shí)施建議（李潤(rùn)峰，2013）。綜合國(guó)內(nèi)外研究，多數(shù)研究者只是對(duì)歌曲歌謠的應(yīng)用進(jìn)行了宏觀的分析，并沒(méi)有結(jié)合實(shí)踐對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)中的操作情況進(jìn)行具體的剖析。

本文基于對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂的觀察，結(jié)合實(shí)際案例，從三方面分析小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入中歌曲歌謠使用的問(wèn)題，并據(jù)此提出一些實(shí)施建議。希望本研究能夠給小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提供有效的參考。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入中歌曲歌謠使用的問(wèn)題及案例分析

1.歌曲歌謠與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師選擇的歌曲歌謠要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，目的是讓學(xué)生提前感知本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，激活相關(guān)圖式和語(yǔ)言，幫助學(xué)生做好語(yǔ)言準(zhǔn)備，做好新舊知識(shí)的銜接（王篤勤，2015：161），為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)熱。如果導(dǎo)入與其后的學(xué)習(xí)沒(méi)有關(guān)聯(lián)，就有可能影響后續(xù)教學(xué)任務(wù)的完成（王篤勤，2015:160）。

在目前的小學(xué)英語(yǔ)課堂，有的教師選擇的導(dǎo)入歌曲歌謠與本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容或者語(yǔ)言形式?jīng)]有太大關(guān)系，其作用除了讓課堂看起來(lái)很熱鬧之外，對(duì)教學(xué)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性幫助。

【教學(xué)片段】：教學(xué)片段選自北京市某小學(xué)四年級(jí)一節(jié)英語(yǔ)公開(kāi)課，本節(jié)課的授課主題是“Hobby”。上課伊始，師生進(jìn)行了互相問(wèn)候之后，教師便開(kāi)始播放歌曲歌謠。

T: Let’s begin our class by singing. Are you ready?

OK. First, let’s sing a song. Stand up, please.

(學(xué)生起立，教師打開(kāi)多媒體播放有關(guān)ABC等字母的歌，教師與學(xué)生一起跟著視頻做相應(yīng)動(dòng)作)

“Aa Aa Aa /e/ /e/ /e/ ant ant ant.

Bb Bb Bb /b/ /b/ /b/ bear bear bear.

Cc Cc Cc /k/ /k/ /k/ cat cat cat.

…

Zz Zz Zz /z/ /z/ /z/ zebra zebra zebra.”

T: OK, very good, sit down, please. Boys and girls, look here, what’s this? (教師舉著籃球詢(xún)問(wèn)學(xué)生這是什么？)

S: Basketball. (學(xué)生齊聲回答)

【分析】：本課例中，教師在進(jìn)行了師生問(wèn)候之后播放了學(xué)生們都熟悉會(huì)唱的字母歌，學(xué)生們都跟唱起來(lái)，課堂看起來(lái)很活躍。但是在導(dǎo)入時(shí)選用的這首歌曲歌謠與后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容“Hobby”并無(wú)關(guān)系，而且字母也早已不是四年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。課堂導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性（王篤勤，2015:159），選用這類(lèi)不能為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的歌曲歌謠來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，既達(dá)不到讓學(xué)生提前感知教學(xué)內(nèi)容、為接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)做好銜接的效果，又浪費(fèi)了學(xué)生還處在興奮狀態(tài)、注意力集中的課前這寶貴的幾分鐘時(shí)間，并且容易讓學(xué)生產(chǎn)生混亂感，搞不清本節(jié)課的主要授課內(nèi)容，這都不利于之后教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

教師可以選用牛津小學(xué)英語(yǔ)同步歌曲“Hobbies”或者是朗文BACKPACK少兒英語(yǔ)課程的歌曲“Hobbies”來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，聽(tīng)后再讓學(xué)生介紹自己的興趣愛(ài)好。這樣的導(dǎo)入貼近學(xué)生生活，代入感強(qiáng)，學(xué)生能自動(dòng)地融入到課堂中，能夠?qū)?dǎo)入環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)新知環(huán)節(jié)很好地銜接起來(lái)，有助于教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.歌曲歌謠導(dǎo)入過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短

英語(yǔ)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)一般以3-5分鐘為宜（陳明豐，2005；王麗春，2012：107），太長(zhǎng)則會(huì)影響整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程，導(dǎo)致偏離教學(xué)目標(biāo)，從而影響最終教學(xué)任務(wù)的完成。而且，小學(xué)生集中注意力的時(shí)間較短，導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，注意力分散。但導(dǎo)入環(huán)節(jié)也不宜過(guò)短，否則也不能起到引發(fā)學(xué)生關(guān)注和激起興趣的作用。因此，聽(tīng)唱歌曲歌謠如果是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的整個(gè)活動(dòng)，最好以3-5分鐘為限。

在下面的案例中，教師設(shè)置的歌曲歌謠導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間太短，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)就快速地結(jié)束了。這樣一來(lái)，既沒(méi)有達(dá)到通過(guò)歌曲歌謠讓學(xué)生提前感知教學(xué)文本的目的，又沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起他們的思維，不能為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊。

【教學(xué)片段】：教學(xué)片段選自北京市某小學(xué)六年級(jí)一節(jié)英語(yǔ)公開(kāi)課,本節(jié)課的授課主題是“My New Friend”。

T: Very nice to see you here. First of all, I have a chant for you. Let’s watch and listen. Would you like to follow the chant?

Ss: Yes.

(教師播放與朋友有關(guān)的chant,帶領(lǐng)學(xué)生一起說(shuō)唱)

“Friends are like you and me.

Some are old, some are new.

Some like green, some like blue.

Friends are like you and me.”

T: Great, a lovely voice. Could you tell me what is the chant about?

S1：Friends. (找一位學(xué)生回答）

T: Got it! It’s about friends. Look, a girl is talking about her new friend. She is here, what’s her name? (PPT中展示女孩圖片)

S2: Liu Yun. (找一位學(xué)生回答）

T: Liu Yun is talking about her new friend Alice. Look, this is Alice’s family. Today we will learn about Liu Yun’s friend Alice and her family.

【分析】：本節(jié)課的主題為“My New Friend”，教師選擇了與朋友有關(guān)的chant進(jìn)行導(dǎo)入，貼合教學(xué)主題，而且后面的問(wèn)題和過(guò)渡語(yǔ)也很自然。但不足之處在于，導(dǎo)入時(shí)間過(guò)于短暫：因?yàn)閏hant本身只有簡(jiǎn)單的四句話，在導(dǎo)入中僅進(jìn)行了一遍就結(jié)束了，所用時(shí)間只有16秒鐘，多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有完全進(jìn)入狀態(tài)就進(jìn)行到了下一步驟。

筆者建議，教師帶領(lǐng)學(xué)生多說(shuō)唱幾遍chant,在集體說(shuō)唱之后可分組進(jìn)行，讓學(xué)生對(duì)friend主題有足夠的體驗(yàn)和心理準(zhǔn)備。而后，也可以讓學(xué)生仿照chant介紹自己的朋友，用學(xué)過(guò)的形容人性格、外貌等的單詞填入，這樣可對(duì)本節(jié)課相關(guān)詞匯進(jìn)行鞏固，為接下來(lái)的主要授課內(nèi)容鋪墊。例如，可改寫(xiě)為“Friends are like you and me. One is tall, one is short. One likes playing football, one likes singing. Friends are like you and me.”。

3. 歌曲歌謠在導(dǎo)入環(huán)節(jié)不能充分發(fā)揮作用

歌曲歌謠在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用不僅是簡(jiǎn)單地活躍氣氛，還可以把歌曲歌謠作為一個(gè)先行組織者，即引導(dǎo)性材料，在呈現(xiàn)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容之前就利用歌曲歌謠里面的場(chǎng)景、歌詞或人物，將其作為一種腳手架來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生連接頭腦中已有的知識(shí)和即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)，從而自然流暢地進(jìn)入到新知學(xué)習(xí)中（田寶 等，2010:224）。目前，有些小學(xué)英語(yǔ)教師僅把歌曲歌謠作為熱場(chǎng)的工具，用來(lái)調(diào)動(dòng)和活躍氣氛，最終失去了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的真正意義。

【教學(xué)片段】：教學(xué)片段選自北京市某小學(xué)四年級(jí)一節(jié)英語(yǔ)公開(kāi)課，本節(jié)課的授課主題是“Transportation”。

T: Good morning, boys and girls.

Ss: Good morning, teacher.

T: First, let’s sing a chant. (學(xué)生跟唱歌曲歌謠)

“You can drive a car.

You can drive a truck.

You can ride on a train or in a bus.

How do you get from A to B?

Over land, through the air, or on the sea?

…”

T: Do you like to sing the chant again?

Ss: Yes.

T: Ok. Let’s sing it loudly. OK?

Ss: OK! (教師播放兩遍與各類(lèi)交通工具有關(guān)的歌曲歌謠，學(xué)生跟唱。)

T：This is a man, he wants to travel. How can he get from A to B？ Who can try? （歌曲歌謠結(jié)束之后，教師展示一位男士背包旅行的圖片，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生問(wèn)題)

【分析】：本課例中，教師選擇的歌曲歌謠與這節(jié)課主題完全一致，而且歌曲歌謠涉及的交通工具名稱(chēng)包括了本單元的重點(diǎn)詞匯以及可以拓展的有意義的詞匯。但在聽(tīng)唱歌曲歌謠結(jié)束之后，教師直接進(jìn)行到了下一個(gè)圖片討論活動(dòng)，并沒(méi)有對(duì)歌曲歌謠中出現(xiàn)的各類(lèi)交通工具與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的連接。這說(shuō)明教師對(duì)歌曲歌謠的應(yīng)用流于形式，沒(méi)有進(jìn)行延展性的操作，即挖掘其跟教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，做好銜接，發(fā)揮其教學(xué)腳手架的作用。

筆者建議，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理這首歌曲歌謠中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的詞匯，包括car, bus, train, bike, taxi,以及拓展詞匯truck, motor scooter, unicycle。學(xué)生熟悉了這些單詞后，教師可提問(wèn)學(xué)生“How do you usually go to school?”“How can you get from Beijing to Shanghai?”……學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況，借助剛聽(tīng)唱過(guò)的歌曲歌謠中的單詞和句型進(jìn)行回答。這樣學(xué)生能夠很自然地運(yùn)用本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯和句型進(jìn)行簡(jiǎn)單交際，實(shí)現(xiàn)了歌曲歌謠導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容的無(wú)痕銜接，以及從導(dǎo)入環(huán)節(jié)到新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的自然過(guò)渡，由此確保了歌曲歌謠能得到充分的利用，發(fā)揮出其最大的教學(xué)價(jià)值。

四、教學(xué)啟示與建議

1. 提升教師對(duì)歌曲歌謠導(dǎo)入的認(rèn)識(shí)

導(dǎo)入是一件事的起始或開(kāi)端，英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入就像一出戲的“序幕”，有介紹背景、滲透主題、烘托氣氛、引起注意、帶入情境和喚起期待的作用（王篤勤，2015：153）。導(dǎo)入活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則包括：要指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，設(shè)計(jì)要形式多樣，要把握活動(dòng)的節(jié)奏（張文靜，2016）。成功的導(dǎo)入要具備趣味性、互動(dòng)性、簡(jiǎn)潔性、啟發(fā)性和針對(duì)性，同時(shí)要具備直觀性、關(guān)聯(lián)性、情境性和真實(shí)性（王致華，2010；王篤勤，2015:154）。

因此，教師要提升對(duì)歌曲歌謠導(dǎo)入的認(rèn)識(shí)，了解歌曲歌謠導(dǎo)入的作用、要求和實(shí)施原則，在進(jìn)行備課時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的已有知識(shí)、歌曲歌謠特點(diǎn)等情況靈活處理歌曲歌謠導(dǎo)入環(huán)節(jié)，避免導(dǎo)入流于形式。

2. 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇歌曲歌謠

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要遵循相關(guān)性原則，導(dǎo)入要與后面的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。如果課堂導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，則不利于完成課堂任務(wù)（王麗春，2012：106）。因此，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)選擇的歌曲歌謠要與后續(xù)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，選擇時(shí)需要仔細(xì)考慮這首歌曲歌謠與接下來(lái)的教學(xué)主題或者語(yǔ)言形式有無(wú)關(guān)系、能否有效銜接學(xué)生的新舊知識(shí)。

小學(xué)英語(yǔ)教材的附錄中都有對(duì)應(yīng)單元主題的歌曲歌謠，為教師選擇歌曲歌謠提供了便利。另外，對(duì)于課標(biāo)中提到的小學(xué)階段會(huì)出現(xiàn)的十一個(gè)話題，如身體與健康、節(jié)假日、季節(jié)與天氣、動(dòng)物、顏色等，教師也可以自己收集與這些話題相關(guān)的其他歌曲歌謠以配合教學(xué)；或者教師可以自己改編，采用學(xué)生們都熟悉的曲調(diào)，如“兩只老虎”、“一閃一閃小星星”，根據(jù)教學(xué)主題或語(yǔ)言形式進(jìn)行填詞。

3.根據(jù)兒童特點(diǎn)使用歌曲歌謠

教師要了解兒童的心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平、已經(jīng)具備的語(yǔ)言知識(shí)和言語(yǔ)技能水平、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等，有的放矢地使用歌曲歌謠，以確保有效的導(dǎo)入（林立，2004:105）。一般而言，枯燥乏味、毫無(wú)意義或者程度過(guò)難的輸入材料容易造成小學(xué)生注意力不穩(wěn)定及不能持久的后果(Brown,2007：102)。所以，小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入中使用的歌曲歌謠要生動(dòng)有趣，形式多樣，詼諧幽默，以增強(qiáng)兒童的好奇心和探索欲，并幫助他們保持注意力(Brown,2007：103)；中國(guó)大部分小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平仍處在起點(diǎn)狀態(tài)，歌曲歌謠使用中的語(yǔ)言不宜過(guò)難或者過(guò)于復(fù)雜。此外，小學(xué)生喜歡重復(fù)和模仿，歌曲歌謠使用時(shí)要給孩子們留下一定的跟唱或者創(chuàng)編的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

比如，使用歌曲歌謠進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，利用歌曲歌謠比賽或者是游戲及學(xué)生們喜歡的道具來(lái)提高他們的關(guān)注度和參與度；也可以讓學(xué)生伴隨著英語(yǔ)歌曲歌謠自編動(dòng)作，邊唱邊跳，集學(xué)習(xí)和游戲于一身，使學(xué)生的注意力高度集中，興趣盎然，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)（林立，2004:142；Scrivener，2011：355）?？傊?，語(yǔ)言簡(jiǎn)單、有趣多樣的歌曲歌謠在使用上符合學(xué)生愛(ài)唱愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生從課間玩耍狀態(tài)慢慢過(guò)渡到課上，以適應(yīng)上課的節(jié)奏。

五、結(jié)語(yǔ)

歌曲歌謠韻律優(yōu)美，歌詞簡(jiǎn)潔，使用歌曲歌謠進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入，既有助于達(dá)成課標(biāo)中對(duì)歌曲歌謠的要求，又能在潛移默化中鍛煉學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的能力，符合現(xiàn)在“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的教學(xué)趨勢(shì)。但是，由于小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)歌曲歌謠導(dǎo)入活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不足，目前在應(yīng)用歌曲歌謠進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)一些問(wèn)題，如歌曲歌謠與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)，歌曲歌謠導(dǎo)入過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短，歌曲歌謠在導(dǎo)入環(huán)節(jié)不能充分發(fā)揮作用。要解決這些問(wèn)題，教師要提升對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇歌曲歌謠，根據(jù)兒童特點(diǎn)使用歌曲歌謠，以提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]Alisaari, J. & Heikkola, L. M. Songs and poems in the language classroom: Teachers beliefs and practices[J].Teaching and Teacher Education, 2017,63: 231-242.

[2]Brown, H. D. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy (Third Edition)[M].NY: Pearson Education,2007.

[3]Coyle, Y. & Gómez, R.Using songs to enhance L2 vocabulary acquisition in preschool children[J]. ELT Journal, 2014,68(3): 276-285.

[4]Johnson, K. An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2002.

[5]Patricia, D. Using Songs and Chants as a source of predictable text[J]. Preventing School Failure,2001,45(4):187.

[6]Scrivener，J. Learning Teaching: The Essential Guide to English Language Teaching (Third Edition)[M]. Oxford: Macmillan Publishers Limited,2011.

[7]Tegge, F. Pop songs in the classroom: time-filler or teaching tool?[J]. ELT Journal, 2018,72(3): 274-284.

[8]Zhang, J.Jazz Chants in English Language Teaching[J]. Theory and Practice in Language Studies, 2011,1(5): 563-565.

[9]陳明豐.高中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入淺論[J].教學(xué)與管理,2005(16).

[10]崔又丹.英語(yǔ)歌曲在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用-以綿陽(yáng)城區(qū)H小學(xué)五年級(jí)為例[D].成都：四川師范大學(xué)，2017.

[11]陳兵.小學(xué)英語(yǔ)說(shuō)唱活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源開(kāi)發(fā)[J].課程·教材·教法,2010(3).

[12]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[13]林立.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

[14]李潤(rùn)峰.歌謠教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究,2013(4).

[15]田寶,戴天剛,趙志航. 教育心理學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

[16]譚偉民.在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效地使用歌曲和歌謠[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇）,2006(6).

[17]王篤勤.小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

[18]王麗春.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

[19]王致華.簡(jiǎn)論英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理,2010(36).

[20]王美玲.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)歌曲歌謠教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與對(duì)策研究——以長(zhǎng)春市凈月區(qū)蘭所農(nóng)村小學(xué)為例[D].延吉：延邊大學(xué)，2017.

[21]張文靜.小學(xué)英語(yǔ)課堂有效導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理,2016(23).

Analysis of the Problems with the Use of Songs and Chants as Lead-ins in the Primary School English Classroom Teaching

Ding Fei Zhang Yun

Abstract：English songs and chants are applied very often in our primary school English classroom teaching as a lead-in procedure. Based on the observations of primary school English classroom teaching, this study analyzes the problems with the use of songs and chants as a lead-in procedure. Three aspects of the problems are treated: songs and chants have no relation to the learning content; the length of the use of songs and chants in the lead-in is not appropriate; the teacher cannot make full use of songs and chants in the lead-in. Some suggestions are then offered accordingly: to raise teachers’ awareness of lead-ins, to choose songs and chants based on the learning content, and to use songs and chants according to the characteristics of children.

Key words：songs and chants; lead-in; case analysis

（本文首次發(fā)表在《基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究》2019年第11期）