我的上一篇文章《從新聞熱點(diǎn)“小學(xué)語(yǔ)文教材拼音出錯(cuò)”說(shuō)起，談閱讀能力與閱讀偏見(jiàn)》，本來(lái)從題目就可以讀出來(lái)，我不準(zhǔn)備就事論事，更想談?wù)剬?duì)事件背后的各方討論中所呈現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)文問(wèn)題的思考。

但沒(méi)想到，偏偏還是有人很糾結(jié)，在我的公眾號(hào)文章下留言，要掰扯一下到底這兩個(gè)讀音能不能進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教材的問(wèn)題。我也注意到，與這則新聞相關(guān)的各種網(wǎng)絡(luò)討論留言中，糾結(jié)于這個(gè)問(wèn)題的還大有人在。這說(shuō)明這是一個(gè)真問(wèn)題，是一個(gè)值得一談的問(wèn)題。

王顧左右而言他不是我的風(fēng)格，今天我要就這個(gè)問(wèn)題掰扯一下，具體談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的思考。

先回顧一下問(wèn)題的起源和爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。

問(wèn)題的起源：部編教材小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文拼音部分出現(xiàn)了“chuā”和“né”這兩個(gè)讀音，有抖音網(wǎng)友發(fā)視頻指責(zé)這兩個(gè)讀音出錯(cuò)，是誤人子弟。

爭(zhēng)論的焦點(diǎn)：這兩個(gè)拼音放在小學(xué)語(yǔ)文教材中是不是錯(cuò)的，該不該出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教材中。

細(xì)致分析一下，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)實(shí)際上牽涉兩個(gè)層面：一個(gè)是對(duì)與錯(cuò)的問(wèn)題；另一個(gè)是應(yīng)該不應(yīng)該的問(wèn)題。

這兩個(gè)層面的問(wèn)題既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系。如果第一個(gè)對(duì)錯(cuò)的問(wèn)題判定為有錯(cuò)，那顯然第二個(gè)問(wèn)題就沒(méi)有再討論的必要。但如果第一個(gè)判定為是對(duì)的，那第二個(gè)問(wèn)題則有必要進(jìn)一步討論。不能因?yàn)檎_，就此得出放在教材里一定合適的結(jié)論，還需要具體分析。

下面就這兩個(gè)層面的問(wèn)題分別分析。

對(duì)or錯(cuò)

對(duì)這個(gè)問(wèn)題，部編教材總主編溫儒敏先生說(shuō)得非常清楚，他是這樣回應(yīng)的：

但是chuā和né還是有對(duì)應(yīng)的字詞的。chuā的對(duì)應(yīng)有“欻”，擬聲詞，形容動(dòng)作迅捷。如“欻的一下就把那張紙撕了”，“那輛車在他身邊欻就過(guò)去了”。né則對(duì)應(yīng)“哪吒”的“哪”。這些順手就可以從網(wǎng)上查到。

我看到有公眾號(hào)作者在討論時(shí)，引經(jīng)據(jù)典，用《王力古漢語(yǔ)字典》來(lái)論證“欻”字究竟讀不讀“chuā”，還是一個(gè)有疑問(wèn)的事情。該文引述了不同版本的《新華字典》，論證該字出現(xiàn)在《新華字典》中的時(shí)間很晚。

以下兩段文字摘自公眾號(hào)“短史記”中的《語(yǔ)文教科書(shū)讓小學(xué)生學(xué)“chuā”，只是在折騰孩子》一文。

1973年出版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（試用本）》中，“欻”字首次有了“chuā”這個(gè)讀音。稍后，該讀音才進(jìn)入《新華字典》，如1992年重排本中，不但有“欻”字，也標(biāo)注了“chuā”這個(gè)讀音。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》和《新華字典》之所以給“欻”字增入了一個(gè)“chuā”音，實(shí)是受到了一些地方方言的影響。

這樣的引經(jīng)據(jù)典的文章我也很喜歡看，很多人都會(huì)覺(jué)得有討論的依據(jù)，有討論的力度。但這篇文章的作者可能因?yàn)閷W(xué)術(shù)背景的原因，他不了解中小學(xué)教材編寫(xiě)的基本原則。把教材編寫(xiě)和學(xué)術(shù)爭(zhēng)論或者學(xué)術(shù)研究混為一談。

進(jìn)入中小學(xué)教材的，應(yīng)該是那些相對(duì)而言大家公認(rèn)，或者說(shuō)是有明確依據(jù)的知識(shí)，要盡可能避免收入那些在學(xué)術(shù)上充滿爭(zhēng)議而未有定論的內(nèi)容。

這個(gè)大家公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，不是哪個(gè)人或者說(shuō)哪個(gè)權(quán)威說(shuō)了算，更不是憑著感覺(jué)走，而是真的要有扎扎實(shí)實(shí)的依據(jù)。

就漢字字形及讀音來(lái)說(shuō)，就是要遵循《通用規(guī)范漢字表》，最新一版是2013年6月5日頒布，這是《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》的配套規(guī)范，也就是說(shuō)這是法定的文件。

很多人對(duì)這個(gè)《通用規(guī)范漢字表》不熟悉，不過(guò)沒(méi)關(guān)系。大家更熟悉的是《新華字典》和《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，這兩本公認(rèn)的權(quán)威工具書(shū)就是依據(jù)包括《通用規(guī)范漢字表》在內(nèi)的《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》等相關(guān)的法律法規(guī)編寫(xiě)的。

因此，一定意義上可以這樣來(lái)說(shuō)，凡是出現(xiàn)在這兩本工具書(shū)中的漢字及讀音，我們就可以認(rèn)定為權(quán)威的，正確的。事實(shí)上，中高考涉及到的漢字音形義的考查，就是以這兩本書(shū)為依據(jù)。

而chuā和né在這兩本工具書(shū)的最新版本中均有收錄，所以從正確性的認(rèn)定上來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)讀音出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教材上，完全不存在所謂出錯(cuò)的問(wèn)題。

附帶要說(shuō)明一點(diǎn)，使用《王力古漢字典》來(lái)追溯某一個(gè)字的源頭，或者把《新華字典》在某一版本中未收錄某字作為依據(jù)，談某字的最新收錄是向方言妥協(xié)，遷就方言，然后引用“有學(xué)者批評(píng)”這樣做不對(duì)。這樣一些表述，一方面是在靜態(tài)中看語(yǔ)言，另外一方面是拿少數(shù)人的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)來(lái)否定主流的已有定論的判斷。

我這樣講，不是說(shuō)少數(shù)人的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)一定不對(duì)，而是說(shuō)不應(yīng)該拿少數(shù)人的觀點(diǎn)來(lái)否定主流觀點(diǎn)，然后說(shuō)明教材不應(yīng)這樣編寫(xiě)。這樣的邏輯會(huì)讓教材編寫(xiě)者無(wú)所適從，也會(huì)讓教材使用者不知所措，搞不清楚到底哪個(gè)是可以遵循的規(guī)則。教材不大可能拋棄主流判斷而采用某一個(gè)存在爭(zhēng)議的觀點(diǎn)。

語(yǔ)言是不斷發(fā)展變化的，漢字的音形義也都處在不斷發(fā)展變化過(guò)程之中，這一歷史趨勢(shì)無(wú)人可以阻擋。僅就方言與官話（相當(dāng)于今天的普通話）互相影響來(lái)說(shuō)，其牽扯到歷史的政治的經(jīng)濟(jì)的環(huán)境的方方面面的因素諸多，極為復(fù)雜，恐怕不能簡(jiǎn)單對(duì)某一問(wèn)題下一個(gè)定論。

我們不能因?yàn)榻裉炷匙诌M(jìn)入到普通話，就斷定是受到了方言的影響。唐代時(shí)陜西話才是官話，現(xiàn)在的普通話那時(shí)候還是蠻夷之地的方言呢。我們也不能因?yàn)榻裉鞂?duì)某字的音形義的處理和《說(shuō)文解字》的說(shuō)法矛盾，于是就判定今天的說(shuō)法是錯(cuò)的，這屬于典型的刻舟求劍，泥古不化。

而從教材編寫(xiě)來(lái)說(shuō)，因?yàn)楸仨氁邢鄳?yīng)的依據(jù)和規(guī)范，要有一些定論，那這些定論就不可能是某個(gè)人的意見(jiàn)，而必須符合國(guó)家在特定階段的相應(yīng)的法律規(guī)范。

所以，拿還未有定論的學(xué)術(shù)論爭(zhēng)，或者一小部分人的學(xué)術(shù)研究觀點(diǎn)，據(jù)此認(rèn)定chuā進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教材不正確或者應(yīng)該存疑，這些人和教材編寫(xiě)者之間是關(guān)公戰(zhàn)秦瓊，兩者不是在同一個(gè)層面上考慮問(wèn)題。

應(yīng)該or不應(yīng)該

因?yàn)榍懊娴谝粋€(gè)問(wèn)題論證了chuā和né進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教材，從正確性上來(lái)說(shuō)完全不應(yīng)存有任何異議。所以有必要進(jìn)一步討論這兩個(gè)讀音是不是應(yīng)該進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教材。

在應(yīng)不應(yīng)該這個(gè)問(wèn)題上，絕大多數(shù)反對(duì)chuā進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教材的聲音，他們的依據(jù)就是這個(gè)讀音背后與之對(duì)應(yīng)的是生僻字，不僅僅是兒童不常用，大人也不常用，對(duì)兒童而言實(shí)在太難，因此不應(yīng)該進(jìn)入教材。

這樣一些觀點(diǎn)的出現(xiàn)，實(shí)際上依然是對(duì)教材的編寫(xiě)和使用不了解，僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)做出的判斷。須知，教材編寫(xiě)和使用既要考慮不同階段學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，還要設(shè)定不同階段的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要考慮未來(lái)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的可能性，需要關(guān)注的維度很多，不是單純一個(gè)維度的問(wèn)題。

就chuā和né進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教材，溫儒敏先生的解釋是：

這兩課是學(xué)音節(jié)，會(huì)拼就行，不必一一對(duì)應(yīng)字詞。學(xué)生此時(shí)認(rèn)字還少，也不能要求一一對(duì)應(yīng)。

這個(gè)說(shuō)法絕不是溫主編為了掩飾問(wèn)題而臨時(shí)找到的一個(gè)借口，而是有明確的依據(jù)。請(qǐng)看部編教材一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教師用書(shū)對(duì)這一課教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)說(shuō)明。

教師用書(shū)對(duì)這一課的教學(xué)目標(biāo)有極為明確的規(guī)定：學(xué)習(xí)正確認(rèn)讀和拼讀相關(guān)音節(jié)，而不是把這些音節(jié)和背后的字一一聯(lián)系起來(lái)。雖然有借助拼音正確認(rèn)讀認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)和生字的要求，但這些生詞生字都是常見(jiàn)的生字生詞。

而某些網(wǎng)友非要說(shuō)chuā背后的字過(guò)于生僻，超出了學(xué)生的理解接受能力，實(shí)際上是一種主觀臆想。他們把這種主觀臆想強(qiáng)加于這一課的教學(xué)目標(biāo)之上，而這一課的教學(xué)目標(biāo)中根本就沒(méi)有諸如認(rèn)識(shí)“歘”字這樣的要求。

這種主觀臆想所推理出來(lái)的結(jié)論正是我們絕大多數(shù)人所特別痛恨的超標(biāo)或者說(shuō)超綱。因此，引發(fā)了很多人的共鳴。然而這種超標(biāo)或者超綱并不是教材教學(xué)目標(biāo)中的現(xiàn)實(shí)規(guī)定。

通過(guò)主觀臆想強(qiáng)加給教材某一教學(xué)目標(biāo)，然后又據(jù)此批判教材脫離學(xué)生實(shí)際，超出學(xué)生理解水平，顯然這是不可接受的，屬于典型的欲加之罪，何患無(wú)辭。

之所以會(huì)出現(xiàn)這樣主觀臆想，是因?yàn)楹芏嗳说挠洃浿袣埩袅藢W(xué)習(xí)拼音的一些印象，覺(jué)得一定要把拼音和相關(guān)的漢字組合在一起來(lái)學(xué)習(xí)，比如，e就和“鵝”聯(lián)系在一起，ü就和“魚(yú)”聯(lián)系在一起，g就和“鴿”聯(lián)系在一起，等等，甚至不僅配有文字，還要配有圖畫(huà)。

這個(gè)記憶沒(méi)錯(cuò)，但我們所記住的更多是印象深刻的一些片段，另外一部分真實(shí)發(fā)生的情況，被我們從記憶中不經(jīng)意之間抹掉了。

比如，我們要學(xué)韻母時(shí)，必然同時(shí)也要學(xué)到四聲，于是老師就會(huì)讓學(xué)生練習(xí)ā，á，ǎ，à。在回想這個(gè)時(shí)，可能還會(huì)和“啊”這樣一個(gè)常用字聯(lián)系起來(lái)。

但我們單獨(dú)讀ēi，éi，ěi，èi時(shí)，又和什么字聯(lián)系起來(lái)了呢？恐怕就不容易想到了，因?yàn)椤罢O”或者“欸”對(duì)絕大多數(shù)人來(lái)說(shuō)都過(guò)于生僻了，但我們不會(huì)因?yàn)檫@些字生僻，于是就沒(méi)有練習(xí)過(guò)ei的四聲拼讀吧。

在我的上一篇公眾號(hào)文章后面，一位叫作三色貓的網(wǎng)友留言說(shuō)：

練習(xí)拼讀，就像彈琴的初級(jí)練習(xí)曲一樣，訓(xùn)練表音符號(hào)和發(fā)音器官之間的協(xié)調(diào)。

我以為這個(gè)比方很到位。練習(xí)拼音僅僅是像彈鋼琴一樣，最初的簡(jiǎn)單指法練習(xí)，要反復(fù)訓(xùn)練，越熟練越好。我們不能因?yàn)檫@些最簡(jiǎn)單的指法訓(xùn)練將來(lái)可以用來(lái)演奏諸如《命運(yùn)交響曲》那樣宏大的曲子，于是就由此推斷這些指法練習(xí)對(duì)初學(xué)者太難，不適合學(xué)習(xí)。

拼音學(xué)習(xí)也是如此。拼音只是學(xué)習(xí)漢字的拐棍，是一個(gè)工具，一個(gè)媒介。不一定在學(xué)習(xí)拼音時(shí)，要求每一個(gè)拼音都和漢字一一對(duì)應(yīng)。但是為了熟練數(shù)量有限的讀音，需要多拼各種讀音，需要反復(fù)練習(xí)，哪怕這個(gè)讀音與之對(duì)應(yīng)的字是一個(gè)生僻字。

而且還有人混淆了“生僻字”和“生僻音”這兩個(gè)概念。不是生僻音就一定對(duì)應(yīng)生僻字，反過(guò)來(lái)，也不是生僻字就一定讀生僻音。

比如，這樣幾個(gè)字：擤、熥、趿、齁、薅、搋，您能認(rèn)識(shí)幾個(gè)，讀準(zhǔn)幾個(gè)？

但是如果我把這些字和它們經(jīng)常組的詞聯(lián)系在一起，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)這些字我們經(jīng)常用。雖然我們不知道這些字怎么寫(xiě)，但是這些字的讀音則非常常見(jiàn)。

擤（xǐng）鼻涕 熥(tēng)饅頭

趿(tā)拉鞋 齁(hōu)嗓子

薅(hāo)羊毛 皮搋（chuāi)子

這些生僻字都是普通話用字，而不是方言用字。我們會(huì)因?yàn)檫@些讀音背后有這樣一些生僻字，于是拒絕學(xué)習(xí)這樣一些讀音嗎？

事實(shí)上，漢語(yǔ)拼音作為識(shí)字的工具，在漢字學(xué)習(xí)過(guò)程中，起到極為重要的作用。必須要反復(fù)練習(xí)，不斷熟練，也就是要反復(fù)訓(xùn)練表音符號(hào)和發(fā)音器官之間的協(xié)調(diào)能力，掌握了這個(gè)工具，才能更好地學(xué)習(xí)漢字。

對(duì)方言區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)不同的音的難度不同，并不是說(shuō)chuā就是一個(gè)很生僻很難發(fā)出的讀音。

比如，大學(xué)時(shí)，和來(lái)自h，f不分的方言區(qū)同學(xué)開(kāi)玩笑，就讓他說(shuō)“護(hù)膚霜”這個(gè)詞，他要想說(shuō)得字正腔圓，那簡(jiǎn)直是難于上青天。還有l(wèi)，n分不清的方言區(qū)，這樣的人說(shuō)他去了趟“河南”，你會(huì)誤以為他是出國(guó)旅游，去了郁金香盛開(kāi)的國(guó)度呢。

對(duì)普通話地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然學(xué)習(xí)這些拼音可能難度沒(méi)那么大。但依然要讓他們通過(guò)多見(jiàn)多讀的方式，了解拼音，讓他們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上明白，原來(lái)漢字的數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)拼音本身的數(shù)量，有一些讀音只有極少的一些漢字與之對(duì)應(yīng)，也有一些讀音，雖然能讀出來(lái)，但是并沒(méi)有與之對(duì)應(yīng)的漢字。

還有一點(diǎn)可能很多人并沒(méi)有意識(shí)到，當(dāng)我們抨擊說(shuō)因?yàn)槟承┳x音背后是生僻字，所以附帶的這些信息對(duì)學(xué)生而言明顯偏難時(shí)，實(shí)際上只是從個(gè)體的一般的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，看到了問(wèn)題不好的一面，而沒(méi)有看到它可能存在的另外一面。

比如，“欻”這個(gè)字，如果學(xué)生問(wèn)起來(lái)，老師給解釋一下，“這是一個(gè)會(huì)意字，兩個(gè)火和欠（吹氣）構(gòu)成會(huì)意。想象一下，猛吹一口氣，火欻地就燒得很旺，火苗上躥?！被蛟S這就是一個(gè)機(jī)會(huì)，一下子就激發(fā)了學(xué)生對(duì)漢字的興趣。他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)每個(gè)漢字背后都隱藏著這么多有趣味的東西，那豈不是收獲更多。

不妨再舉一個(gè)例子，我兒子在學(xué)習(xí)“金木水火土”這一課中的這幾個(gè)生字時(shí)，我給他補(bǔ)充了這樣幾個(gè)對(duì)應(yīng)的字：“鑫、森、淼、焱、垚”，除了這幾個(gè)字之外，還順帶簡(jiǎn)單講解了“品、眾、晶、磊、矗、犇、骉、猋、羴、鱻、赑、毳、皛”等字。

這些字只有極少幾個(gè)屬于常用字，其他差不多都屬于生僻字，但是我兒子在記憶這些字時(shí)饒有興趣，他一下子就記住了，并沒(méi)有覺(jué)得多難。通過(guò)這些字的學(xué)習(xí)，激發(fā)了他學(xué)習(xí)漢字的興趣，他能夠更好地體會(huì)會(huì)意字是怎么一回事，至少是明白了會(huì)意字中的一種造字方法。

所以，換一個(gè)思路來(lái)看，我們成人所定義的生僻字主要是從這些字的日常使用幾率來(lái)判斷，在《通用漢字字表》中就有主要依據(jù)使用頻率來(lái)區(qū)分的一二三級(jí)字的分類。

但對(duì)兒童而言，并不一定生僻字就一定是難于理解的字。兒童的思維乃至記憶方式并不完全和成人相同。用成人的視角來(lái)斷定某些東西對(duì)兒童一定偏難，他們的能力無(wú)法理解，這種判斷有時(shí)候并不必然成立。

【注】該段文字出處為《周有光文集 第2卷》，中央編譯出版社，2013，第368頁(yè)。

著名語(yǔ)言學(xué)家，被譽(yù)為漢語(yǔ)拼音之父的周有光先生在他的《拼音字母基礎(chǔ)知識(shí)》一文中說(shuō)：

普通話有多少個(gè)音節(jié)呢？音節(jié)的數(shù)目是活的，不是死的?？梢杂贸Ｓ脻h字寫(xiě)出來(lái)的有400多個(gè)音節(jié)。（如果分四聲就是1000多個(gè)。）還有一些口語(yǔ)音節(jié)，沒(méi)有常用漢字可以寫(xiě)出（例如chua），甚至根本沒(méi)有漢字可以寫(xiě)出（例如pia）。普通話還需要不斷吸收一些方言和外來(lái)語(yǔ)，由此也會(huì)增加音節(jié)的結(jié)構(gòu)形式。

這樣的表述和判斷，體現(xiàn)了一個(gè)語(yǔ)言學(xué)家的高瞻遠(yuǎn)矚。

恰好周有光先生在這段話里也提到了今天爭(zhēng)論的焦點(diǎn)chua這個(gè)讀音。但從周先生的表述中，我們絲毫看不出周先生反對(duì)chua進(jìn)入小學(xué)教材的意思。他甚至還主張“普通話還需要不斷吸收一些方言和外來(lái)語(yǔ)，由此也會(huì)增加音節(jié)的結(jié)構(gòu)形式?！?/p>

如果片面地引用周先生的話，就可能會(huì)讓大家誤以為周先生這樣的語(yǔ)言學(xué)大家都反對(duì)chua這樣的讀音進(jìn)入教材，輕則說(shuō)這樣的做法是扯虎皮拉大旗，重則說(shuō)是斷章取義，是非常不好的文風(fēng)。

當(dāng)然，也有人揪住溫主編在回應(yīng)中所說(shuō)的“教材的音節(jié)教學(xué)采用的是‘窮盡式’，拼出的讀音比較全，也比較多，修訂時(shí)可以考慮精簡(jiǎn)一些，更適合學(xué)生學(xué)習(xí)”這句話不放。列舉出諸如“duang，pia，biu”等讀音說(shuō)為什么既然是“窮盡式”，這些讀音不放在教材中呢。

這明顯是對(duì)溫主編話語(yǔ)的曲解，“窮盡式”只是原則，但也只是列出的讀音比較全，比較多而已，不是全部。那些不存在于普通話之中，也沒(méi)有漢字與之對(duì)應(yīng)的讀音，一一羅列出來(lái)并沒(méi)有實(shí)際意義。

從以上我的觀點(diǎn)來(lái)看，可能很多人覺(jué)得我這么說(shuō)是完全站在了力挺溫主編，力挺教材的立場(chǎng)上了。

實(shí)則不然，我只是從作為一線語(yǔ)文教師的角度來(lái)談一些基本的認(rèn)識(shí)和判斷。但我是初中語(yǔ)文老師，并沒(méi)有教過(guò)小學(xué)一年級(jí)拼音的豐富經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)際上，關(guān)于教材中拼音內(nèi)容的安排，到底存在怎樣的優(yōu)點(diǎn)，怎樣的缺點(diǎn)，與其聽(tīng)外行來(lái)談?wù)?，不如?tīng)聽(tīng)常年教小學(xué)一、二年級(jí)拼音的經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)說(shuō)，他們才是真專家，才更有經(jīng)驗(yàn)。

寫(xiě)到這里，我想到韓寒的一篇文章：《我也曾對(duì)那種力量一無(wú)所知》。

在這篇文章中，韓寒講述了這樣一個(gè)親歷的故事。

他很熱愛(ài)足球，踢得也不錯(cuò)，拿過(guò)一些業(yè)余比賽的出色名次。但在20歲時(shí)，一個(gè)學(xué)生網(wǎng)站組織了一場(chǎng)慈善球賽，他和幾個(gè)球友應(yīng)邀參加，這幾個(gè)球友也都是上海高中各個(gè)校隊(duì)的優(yōu)秀球員。對(duì)手是上海一支職業(yè)球隊(duì)的兒童預(yù)備隊(duì)，都是五年級(jí)左右的學(xué)生。

他們認(rèn)為可以輕松碾壓這些兒童，賽前互相提醒要對(duì)這些孩子下手輕一點(diǎn)兒。上半場(chǎng)剛過(guò)20分鐘，比分就到了0:20。千萬(wàn)不要以為他們真的狂虐了這些小學(xué)生，實(shí)際情況是，他們這些自詡水平不錯(cuò)的業(yè)余球員，非但沒(méi)有進(jìn)球，甚至連觸球的機(jī)會(huì)都很少，傳球成功不到十次，其他時(shí)間都在被小學(xué)生們當(dāng)狗遛。

比賽最終只有上半場(chǎng)，沒(méi)有下半場(chǎng)，下半場(chǎng)被取消了。因?yàn)閷?duì)方教練說(shuō)這樣打下去會(huì)影響小學(xué)生的心智健康。

事實(shí)上，我們有時(shí)候確實(shí)對(duì)這種業(yè)余與專業(yè)之間的差距理解得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)這種力量一無(wú)所知。業(yè)余與專業(yè)之間存在的差距，往往比我們的想象還要大得多得多。套用一句現(xiàn)在的流行語(yǔ)：“業(yè)余限制了×××的想象力。”

當(dāng)然，我這么說(shuō)絕無(wú)完全鄙視業(yè)余的意思，所謂聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的專業(yè)，也有自己不擅長(zhǎng)不專業(yè)的方面。

我這么說(shuō)也絕無(wú)勸人住口，不要發(fā)出質(zhì)疑的意思。正相反，我想說(shuō)的是應(yīng)該質(zhì)疑，而且應(yīng)該勇敢質(zhì)疑。但是，在質(zhì)疑之前，至少要做一些最基本的工作，做一些扎實(shí)的材料的學(xué)習(xí)與積累。

就像某些網(wǎng)友所說(shuō)的那樣，至少先查查字典，然后再質(zhì)疑。這樣讓你的質(zhì)疑更有力度，更有價(jià)值，不至于一出手就貽笑大方。

綜合以上分析，chua進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教材，會(huì)不會(huì)誤人子弟，會(huì)不會(huì)是在折騰孩子，還真不要輕易下結(jié)論，問(wèn)題并沒(méi)有我們想象的那么簡(jiǎn)單。

我們應(yīng)該為這次因?yàn)榻滩钠匆魡?wèn)題被質(zhì)疑的一方點(diǎn)贊。要為溫主編點(diǎn)贊！要為教材出版機(jī)構(gòu)人民教育出版社點(diǎn)贊！他們及時(shí)回應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)上的各種質(zhì)疑，盡管這種質(zhì)疑在專業(yè)人士看來(lái)可能不值一駁。

相比于以往，這種及時(shí)的回應(yīng)，是一個(gè)巨大的進(jìn)步，他們的回應(yīng)在一定程度上是一次相關(guān)知識(shí)與觀念的普及。當(dāng)然，毋庸諱言，這種回應(yīng)也是網(wǎng)絡(luò)推動(dòng)的結(jié)果，至于說(shuō)“正常渠道”能否得到及時(shí)回應(yīng)，那是另外一個(gè)問(wèn)題，不在本文的討論之列。

有一點(diǎn)遺憾的是，在歷次由教材問(wèn)題引發(fā)的網(wǎng)絡(luò)熱議中，缺少普通群眾和專家學(xué)者之間的中間環(huán)節(jié)，很少看到一線教師的發(fā)言。事實(shí)上，一線教師因?yàn)楣韺?shí)踐，既了解學(xué)生，又了解教材，所以在與教材相關(guān)的一些問(wèn)題上應(yīng)該最有發(fā)言權(quán)。

一線教師習(xí)慣了沉默，這并不是一件好事。一線教師應(yīng)該勇于發(fā)出自己的聲音，哪怕這種聲音很小，很微弱，但也要發(fā)聲，要能影響一個(gè)是一個(gè)，能推動(dòng)一點(diǎn)是一點(diǎn)。這樣做，不是為了解放別人，而是為了解放我們自己。