所謂元認知，就是對認知的認知，是個體對自己的認知加工過程的自我覺察、自我調(diào)節(jié)、自我反思和自我評價。數(shù)學作文是指學生用數(shù)學寫作的方式，真實地記錄數(shù)學課堂學習內(nèi)容或存在的問題、日常生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學知識、提出數(shù)學問題、運用數(shù)學知識解決問題的情況等，在進行更深層次的思考后，寫出自己的新發(fā)現(xiàn)、新思路以及感受。我們在小學中高年級數(shù)學作文的探索和實踐中發(fā)現(xiàn)，學生通過一段時間的數(shù)學作文訓練，可以有效提升元認知能力。

通過數(shù)學作文引導小學生自我覺察數(shù)學學習活動

自我覺察是自我調(diào)節(jié)、自我反思和自我評價的前提。小學生自我覺察學習活動的意識和能力不強，在數(shù)學學習活動中，不少學生并不清楚自己想做什么、該做什么、在做什么、為什么這樣做。通過寫數(shù)學作文，可以有效改變這種狀況，增強學生的自我覺察意識，引導學生自我把握學習方向、自我監(jiān)控學習活動。例如，在學習了“大數(shù)的認識”時，有一名學生在數(shù)學作文中這樣寫道：

“我按照預習單進行了預習，尋找身邊‘一億’的身影。一億是一個很大的數(shù)，我一直想弄清楚。今天，老師帶領(lǐng)大家探索‘一億有多大’時，我認真聽講。我們小組以數(shù)作業(yè)本的方式把一億具體化，看看數(shù)一億本作業(yè)本要多長時間。最后我們算出數(shù)一億本作業(yè)本需要花3年。這節(jié)課我和同學一起合作、交流，經(jīng)歷猜想、實驗、推理和對照等過程，感受一億的大小，小組每個人都有收獲。我發(fā)現(xiàn)，好多同學都能熟練掌握一億與每個計數(shù)單位的關(guān)系，而我掌握得并不熟練，同學們的計算速度比我快，課后我一定要加強練習。”

學生通過寫數(shù)學作文，或聽或看其他學生的數(shù)學作文，能了解自己的學習狀況和情緒，清楚地知道知識的探索過程、自己的學習態(tài)度，明白哪些知識點掌握了、哪些知識點還沒掌握好、哪些方面需要加強，能自我監(jiān)控學習活動，更深入地認識自己。

通過數(shù)學作文幫助小學生自我調(diào)節(jié)數(shù)學學習過程

讓小學中高年級學生寫數(shù)學作文，其實就是一個梳理、鞏固知識的過程，不僅有助于學生自我覺察數(shù)學學習的過程，而且能幫助學生調(diào)節(jié)情緒，調(diào)整解題思路。例如，有一名學生在數(shù)學作文中這樣寫道：

“今天遇到這樣一道題：有一條山路，一輛汽車上山時每小時行30千米，從原路返回下山時每小時行50千米，求汽車上、下山的平均速度。我很快求出上、下山的平均速度：（30+50）2=40（千米/時）。老師說過求平均速度需要有兩個最基本的條件，一是總路程，二是總時間。而本題兩者都沒有，該怎么辦？假設(shè)上山的路程為300千米，根據(jù)總路程總時間=平均速度，可求出上、下山的平均速度就是（300+300）（30030+30050）=37.5（千米/時）。我第一次求出的40千米/時是速度的平均數(shù)，而不是平均速度，所以錯了。我又進行了嘗試。假設(shè)上山用了1小時，路程就是30千米。那下山用了3050=0.6（時），那平均速度就是（302）（1+0.6）=37.5（千米/時）。我發(fā)現(xiàn)特殊值的選取，要盡量取一些簡單的數(shù)，計算量會小很多?！?/p>

通過寫數(shù)學作文，學生能參與學習的全過程，學生解題時，先用某種思路，結(jié)果遇到障礙，然后調(diào)整思路，解決了問題，能積累更多的學習經(jīng)驗和知識，激發(fā)學生的自我成長欲。教師通過學生的作文，可以增進對學生的了解，調(diào)整自己的教學方法、策略和內(nèi)容。

通過數(shù)學作文促進小學生自我反思數(shù)學學習方法

目前的數(shù)學課堂上，教師都能給學生獨立思考、互相討論和發(fā)表自己見解的時間，但學生自我反思的時間基本沒有。讓小學中高年級學生寫數(shù)學作文，為學生提供了自我反思的時間，創(chuàng)造了自我反思數(shù)學學習方法的機會。例如，一名學生在學習速算和巧算后，在數(shù)學作文中這樣寫道：

“12524=？解法一：把24分解為（8+8+8），然后運用乘法分配律進行計算。即：12524=125（8+8+8）=1000+1000+1000=3000。解法二：把24分解成83，然后運用乘法結(jié)合律計算。即：12524=125（83）=10003=3000。解法三：把24分解為（20+4），然后運用乘法分配律計算。即：12524=125（20+4）=2500+500=3000。解法四：根據(jù)‘一個因數(shù)擴大幾倍，另一個因數(shù)縮小相同的倍數(shù)，它們的積不變’的道理計算。12524=（1258）（248）=10003=3000。這四種解題方法，我觀察、思考后發(fā)現(xiàn)，第一和第三種方法都運用的是乘法分配律，只是一個把24分解為（8+8+8），一個把24分解為（20+4）；我最喜歡第二種解法，這種方法最科學、最簡便。為此，我們要記住一些特殊的等式：52=10、254=100、1258=1000、62516=10000……以上解法為我們學習多位數(shù)的乘法提供了借鑒，要學會靈活應用，還要多加練習，熟練掌握乘法運算定律和積不變的規(guī)律，根據(jù)題目特點，選用最優(yōu)方法?！?/p>

又如，教師分享了一篇解“盈虧問題”的數(shù)學作文后，對一名學生觸動很大，他在數(shù)學作文中寫道：

“不是題目難，而是自己有畏難情緒，認為肯定學不會，導致上課沒認真聽講，課后敷衍應付作業(yè)。學習態(tài)度是關(guān)鍵。以后，遇到問題應該積極尋找解決問題的方法，調(diào)整好情緒，告訴自己一定行?！?/p>

通過數(shù)學作文反思數(shù)學學習方法，可以反思某一內(nèi)容有多少種學習方法，哪種方法最適合自己、效果最好；可以反思某一類題目有多少種解法，哪種方法最優(yōu)；可以對錯誤的思維方法、解題方法進行反思。事實證明，學生反思自己的數(shù)學學習過程和方法，是增強思維能力、優(yōu)化學習品質(zhì)、提升核心素養(yǎng)的有效途徑。

通過數(shù)學作文助力小學生自我評價數(shù)學學習效果

數(shù)學課堂上，教師可以引導學生自評，促使學生提高自我認識；可以引導學生互評，取長補短。課后、考試后或一段時間的學習之后，教師可以通過讓學生寫數(shù)學作文進行自我評價，評價自己的數(shù)學學習態(tài)度、學習方法和學習效果。比如，有一名學生在數(shù)學作文中這樣寫道：

“有這樣一道題：一個長方形周長是60米，長和寬的比是51，求長和寬各是多少？看到題目，我提筆就做：60（5+1）=10米。認為算出來的就是1份，長就是105=50米，寬就是101=10米。我還檢查了一遍，認為自己百分之百正確?？墒牵犃死蠋煹闹v解，我發(fā)現(xiàn)錯了！出錯的原因，一是沒有認真審題，二是對長方形的周長公式掌握不熟練。長方形周長60米表示的是2條長和2條寬，而51只表示1條長和1條寬的比，所以要先用602……以后要加強練習，整理好錯題集，在旁邊注明錯誤的原因，爭取下次不錯。”

我們平時評價學生的數(shù)學學習效果，主要是通過考試來評價。每次考試過后，學生考得好，家長和學生就高興；反之，就難過，就否定自我。這種評價方式，不利于喚醒學生的主體意識，不能真正發(fā)揮學生的主體作用。讓學生以數(shù)學作文的方式來自我評價數(shù)學學習效果，他們的認識會更加清楚，他們的印象會更加深刻，更能體現(xiàn)發(fā)展性評價的實質(zhì)。

總之，讓小學中高年級學生寫數(shù)學作文，有利于學生在數(shù)學學習生活中進行自我覺察、自我調(diào)節(jié)、自我反思和自我評價，提升其元認知能力。隨著元認知能力的提高，學生會更加主動地學習，更加自覺地思考，數(shù)學學習興趣得到激發(fā)，數(shù)學核心素養(yǎng)得到提高。

（作者：許玲麗華小玲單位系湖北省荊門市教育科學研究所）