黨的二十大報(bào)告將“教育、科技、人才”一體表述為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，作出推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位的整體部署。職業(yè)教育要與其它層次教育在人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新中組成可持續(xù)的循環(huán)鏈條，須拓寬高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵，補(bǔ)位地方科技創(chuàng)新環(huán)，拓展科技創(chuàng)新內(nèi)容。

職業(yè)教育與科技創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展新內(nèi)涵

高質(zhì)量科技創(chuàng)新需要更為健康可持續(xù)的創(chuàng)新人才結(jié)構(gòu)體系支撐。只有重新審視職業(yè)教育與科技創(chuàng)新兩者關(guān)系內(nèi)涵，才能推動(dòng)職業(yè)教育與科技創(chuàng)新的協(xié)同發(fā)展。

科技創(chuàng)新需要職業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才。創(chuàng)新型高技能人才在滿足企業(yè)生產(chǎn)基本需求基礎(chǔ)上，通過(guò)發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題，分析問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用科學(xué)方法在開發(fā)制造工藝、優(yōu)化生產(chǎn)流程等方面開展創(chuàng)新活動(dòng)，提升生產(chǎn)績(jī)效，推動(dòng)技術(shù)應(yīng)用的廣度與深度，以技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用推動(dòng)科技發(fā)展。

職業(yè)教育要適應(yīng)創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)需求。職業(yè)院校應(yīng)從傳統(tǒng)的高技能人才培養(yǎng)向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。一方面要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生在日常生產(chǎn)生活中具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、挑戰(zhàn)困難的良好心態(tài)，以及正視這種挑戰(zhàn)并去解決問(wèn)題的意識(shí)與意愿；另一方面要培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題和挑戰(zhàn)時(shí)，能綜合運(yùn)用專業(yè)技能知識(shí)和科學(xué)的方法、邏輯，選擇問(wèn)題的解決方向、解決步驟、解決方法，并將結(jié)果用規(guī)范的語(yǔ)言和知識(shí)表達(dá)。

科技創(chuàng)新促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。職業(yè)院校通過(guò)圍繞產(chǎn)業(yè)一線、生產(chǎn)一線開展應(yīng)用性技術(shù)創(chuàng)新研究，能為教師提供創(chuàng)造解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，能較快提高其開展應(yīng)用性研究的能力，以及指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。技術(shù)迭代周期加劇縮短，職業(yè)教育須前靠生產(chǎn)一線開展科技創(chuàng)新活動(dòng)。

職業(yè)教育與科技創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展新思維

現(xiàn)階段，職業(yè)教育圈內(nèi)外人士普遍對(duì)職業(yè)院校的科技創(chuàng)新工作存在認(rèn)知誤區(qū)，將科技創(chuàng)新工作置于職業(yè)教育發(fā)展可有可無(wú)的部分。應(yīng)答融入地方科創(chuàng)、培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能創(chuàng)新人才的協(xié)同發(fā)展新使命，需要職業(yè)院校樹立新時(shí)期職業(yè)院?？萍紕?chuàng)新工作“應(yīng)為、能為、善為”的新發(fā)展思維。

“應(yīng)為”思維奠定職業(yè)院?？萍紕?chuàng)新的行動(dòng)認(rèn)知?！皯?yīng)為”思維是應(yīng)適而為，科技創(chuàng)新是職業(yè)教育適應(yīng)性類型定位的基本追求；“應(yīng)為”思維是應(yīng)需而為，科技創(chuàng)新是職業(yè)院校與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)同發(fā)展的必然需求。

“能為”思維奠定職業(yè)院?？萍紕?chuàng)新的行動(dòng)基礎(chǔ)。“能為”思維是職業(yè)院校具有科技創(chuàng)新的人才能力，近年來(lái)職業(yè)院校不斷優(yōu)化人才引進(jìn)機(jī)制，吸引大批博士、教授等高水平人才進(jìn)入職業(yè)院校，已初顯人才規(guī)模效應(yīng)。辦學(xué)條件大幅改善，為高水平科技創(chuàng)新活動(dòng)提供了必要的硬件保障。

“善為”思維奠定職業(yè)院?？萍紕?chuàng)新的行動(dòng)路徑?！吧茷椤彼季S是堅(jiān)持以技術(shù)應(yīng)用性為導(dǎo)向的科技創(chuàng)新，是通過(guò)科技創(chuàng)新提升創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)進(jìn)程，提升創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量?！吧茷椤彼季S是堅(jiān)持以科技創(chuàng)新嵌入地方創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)。

職業(yè)教育與科技創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展新路徑

職業(yè)教育要立足發(fā)展新使命，通過(guò)優(yōu)化治理結(jié)構(gòu)、開展有組織科研、強(qiáng)化人才流動(dòng)體制機(jī)制建設(shè)，推動(dòng)與科技創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展。

一是優(yōu)化治理結(jié)構(gòu)，定位地方科教創(chuàng)新鏈的關(guān)鍵環(huán)。建立符合職業(yè)院校辦學(xué)特色的多元主體科技治理結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)，圍繞政府、學(xué)校、企業(yè)、教科研人員等主體的利益共生點(diǎn)，建立政行校企多元主體參與的科學(xué)、高效的治理機(jī)構(gòu)，將創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、師資隊(duì)伍建設(shè)等納入到統(tǒng)一的治理機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高職教育、科技、人才的有效貫通。無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院作為江蘇省第一所高新區(qū)辦學(xué)高職院校，探索出的由高新區(qū)黨工委書記、管委會(huì)主任擔(dān)任理事長(zhǎng)，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)副區(qū)長(zhǎng)擔(dān)任副理事長(zhǎng)的學(xué)校理事會(huì)治理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)政行企校四方聯(lián)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)可借鑒推廣。另一方面，堅(jiān)持應(yīng)用性研究的創(chuàng)新定位。職業(yè)院校要集中優(yōu)勢(shì)科教資源，面向地方積聚性產(chǎn)業(yè)、重點(diǎn)規(guī)劃產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域，開展技術(shù)應(yīng)用性為主的創(chuàng)新研究。

二是夯實(shí)有組織科研，卡位地方科教創(chuàng)新鏈的服務(wù)環(huán)。主動(dòng)變革，改變傳統(tǒng)單打獨(dú)斗資源分散的科研范式，打破內(nèi)部行政壁壘，匯聚資金、人才、政策等優(yōu)勢(shì)資源，提出持續(xù)性研究的主攻方向，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)領(lǐng)域重點(diǎn)突破。以科研平臺(tái)為載體，推動(dòng)有組織科創(chuàng)服務(wù)。職業(yè)院校應(yīng)積極與政校企共建科研平臺(tái)，聚焦地方中小微企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新中的共性問(wèn)題開展科學(xué)研究。

三是強(qiáng)化人才流動(dòng)，構(gòu)建地方科教創(chuàng)新鏈的微循環(huán)。強(qiáng)化職業(yè)院校高水平人才向企業(yè)、政府一線流動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的有效路徑。為教師提供各種一線實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)一步變革創(chuàng)新教學(xué)、教法、教材，提升創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的能力。職業(yè)院校集聚了一批跨學(xué)科、高學(xué)歷、高職稱人才，他們走向技術(shù)一線、產(chǎn)業(yè)一線、基層治理一線，可以運(yùn)用科學(xué)方法，在應(yīng)用性研究方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破。遵循人才價(jià)值最大化原則，在人才編制、薪酬、職級(jí)、職稱、價(jià)值共享等方面改革探索，形成職業(yè)院校人才在科學(xué)研究、價(jià)值評(píng)價(jià)、技術(shù)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化等科教創(chuàng)新鏈的微循環(huán)。

（作者單位分別為無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院；鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）